朱永最初：最初教育写作的实践探索

和社就会生活平常，为包括所可知所闻在内的学童所写诗内含简苦练活泼的生活平常画面。

第三，样型式有扩展。所可知所闻的段落可以是生活平常所可知所闻、人现代文学科所可知所闻、工程新建所可知所闻、注意到到所可知所闻；所可知所闻的种类可以是绘成画所可知所闻、口述所可知所闻、象形文读音所可知所闻、图片所可知所闻等。

第四，法则有常指导常指导。法则常指导常指导的着重不出于谋篇布局擅于，而在于常指导常指导校内选取与众不同的角度，无不挖掘出、细致注意到到一处的事物，挖掘出日常生活平常中都稀奇有含意的一面。在此细化，让校内在所写诗在此之后讨论交流所写什么、怎样所写、用什么手段法则所写。

第五，几部有展评。在宽容校内人身安全的前提下，依靠各种机就会，积极参与所可知所闻赏评，展览校内所可知所闻，让校内感所致到来自的校内和同伴的激发，体就会所写所可知所闻的得心应手与快乐。

卢振芳：让每间教室都是童话，让每个日子都是芳华——情满心怀，白花开笔尖

3.听得读绘成感叹教学内容

2006年，取而代之教学内容开启了“读所写绘成”工程新建，后来经过改良版又升级为“听得读绘成感叹”工程新建，产生了面向低龄段学童的德智兼育、寓教于乐的学童所写诗熏陶教学内容。“听得读绘成感叹”去掉了本来的“所写”，重申了符合学童年龄的“听得”“绘成”与“感叹”，越发吻合学童身心健康慢速增长的节律。

“听得”，是男孩不感热爱刊出意可知得继父或学长亲身经历图画文中等童话故事，理解并回答相关情况，目的大大提高不感热爱力作和不见得作；“读”，是男孩独立写作，三人深入童话故事性地，目的大大提高注意到到力作和写作力作；“绘成”，是男孩把听得过的童话故事涂鸦出来，目的大大提高思索力作和原创性；“感叹”，是男孩以涂鸦的几部为中央政治局，进行时独有而完备的下文暗示，目的大大提高暗示力作和想象力作。继父和学长可以把男孩感叹的段落日志下来，产生象形文读音。

有数据分析表明，“听得读绘成感叹”工程新建不仅是低龄段学童读所写素养大大提高的最重要适配，而且对其他学龄段读所写潜能较差的特困生也有显着的“疗愈作用”。

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4.感叹所写教学内容

取而代之教学内容举办活动、作者童喜喜远方领取而代之教学内容前沿的团队揭示开发的取而代之教学内容学童所写诗教学内容。感叹所写，是以该词进行时有逻辑学体系的下文暗示，不等感叹与所写密切关系，它的形型式是感叹话，本质是所写诗。感叹所写的法则首先是提出有逻辑学、成体系的情况，然后根据这些情况进行时思索，所读到每个情况的URL或者绘成出自己思索的思维导图，最后依此为基础用该词感叹出自己思索的段落。

感叹所写教学内容对学童读所写素养演进，很强四个值得注意的显着作用：

一是以感叹促想。感叹所写教学内容值得注意重申让学童在得心应手氛围内都先想后感叹，边感叹边想，敢想敢感叹，然后高阶到就会想就会感叹。

二是以感叹苦练听得。感叹所写教学内容因为标准了“感叹”，重申感叹该词，因此暗示相比更加完备、朴素、有效。体能训苦练了感叹所写，就降低了听得的可玩性，同时因为上升了对学童彼此刊出意可知得体能训苦练，作出贡献了学童相互理解。

三是以感叹远方读。可用的以感叹远方读，莫过于讲童话故事。无论是写作前的激发热爱、写作中都的深入思索、写作后的第一时间段赞誉、男孩彼此引荐图文中等等，都可以可作感叹远方读的手段深化。学童在写作中都所读到的标准的该词，是小狗最好的所写诗暗示。

四是以感叹助所写。感叹所写，归根结底要落实到所写。所写诗的关键就是多读多苦练。感叹所写教学内容重申以该词，进行时下文暗示，以超过弱化苦练功所写诗的效果。

近年，感叹所写教学内容年初在许多中小学脚踏开白花，名次非凡。海南有一位叫库亚鸽的初中都语现代文学长，不久接手初一时，百分54名校内中都有27人语文落榜、十几个小学生交了白卷。库亚鸽学长远方着这群男孩推行感叹所写教学内容，仅用一下学期的时间段百分语文均分就超过92.31分，每一个校内都在所写诗上有如神助，还有很多校内觉得出题小学生格子够用！

茅雅琳 ：意象可抵岁月底长，静待“微积分”绽芬芳

5.人现代文学科所写诗教学内容

取而代之教学内容人现代文学科所写诗是常指围绕着人现代文学生物自学生活平常而进行时的多种形型式的所写诗，它从生活平常实际出发，立足人现代文学科生物学知识或多或极少，混合即时、共约在、独有的教校内活形态，多角度、多顶部、多维度、多形型式地日志人现代文学生物自学中都的所学、体悟、体验、整年和可知闻，实现“以学促所写”和“以所写促学”的双重最终目标。

人现代文学科所写诗很强三个更加有：

第一，影视作品多元。人现代文学科所写诗可所写的段落极为多，可以日志一次有趣的一个小组共同开发，可以日志深刻印象深刻的解题步骤，可以日志整年分不开的写作体悟……所有人现代文学科的自学和自学生活平常都为所写诗提供者多值得注意、多方位的展示出手法，并能应付近来难以应付的“所写什么”的情况。

第二，多种形型式。可以是摘要型式，日志自学步骤、阐释自学整年、搜集生物学知识概要；可以是图表型式，重构自学所得，结合生物学知识构建；可以是叙述型式，日志讲课生活平常性地以及和讲课相关的生活平常及自学或多或极少段落；可以是感叹明型式，解感叹事物、洞察事理、揭示本质和规律；可以是童话型式，让各生物学知识点用第一人引述的手段讲解自己；可以是联想型式，让讲课自学联系现实生活平常，让文中本生物学知识变成校内自己的生物学知识，把生物学知识轻松能用于实际生活平常，应付实际情况。

第三，段落多变。人现代文学科所写诗的段落，可以是讲课实录型，通过拍摄讲课画面，如此一来现讲课性地，谈及教学内容流程，或者谈及自学步骤；可以是段落导入型，由学长给出一个意念，让校内顺利完成跨人现代文学科的导入所写诗；可以是人现代文学科主导型，如音乐人现代文学科所写诗、绘画人现代文学科所写诗、体育赛事人现代文学科所写诗、微积分人现代文学科所写诗、生物学人现代文学科所写诗等等；可以是工程新建数据分析型，让校内在工程新建数据分析的步骤中都，以所写诗的手段第一时间段重构阐释、获益参考资料、思索反馈、物化有系统中、巩固自学，为数据分析寻找更加多外籍球员、促销工程新建有系统中等。

人现代文学科所写诗教学内容的推行没有人一个“慢速应付建议”，不仅须要人现代文学科校内密切关系持续交谈、研讨与共同开发，也须要行政的力作量在考核赞誉等值得注意加持。今年不久不久发布的《义务教学内容教学内容建议》，明确提出了“各门教学内容用不极少于10%的课时设计跨人现代文学科意念自学”。对如何积极参与跨人现代文学科意念自学，前沿学长相比较感到落寞。我们认为，跨人现代文学科所写诗完全可以成为跨人现代文学生物自学的最重要路径。

近年，不极少取而代之教学内容试验中小学，最深处制造人现代文学科所写诗教学内容，为取而代之教学内容校内所写诗蹚出了一条取而代之路。济源开封贞元中小学自2019年开课以来，持续积极参与人现代文学科所写诗，夺得了更加为显着的成效。比如他们把历史或多或极少人现代文学生物自学分别为提取核心情况、辩论结合认生物学知识、所写诗暗示思索三步。其中都七上历史或多或极少就最终了9次所写诗，不久开始校内次于并不须要所读到1500读音的思索材料。经过一年多的体能训苦练，次于笔划就能超过2500读音，所写3000读音以上的“科学论文”对于许多同学来感叹已是常态。因为人现代文学科所写诗体能训苦练经常化，这所中小学校内的所写诗低水平与同龄人来得，显着高出了很多。昨晚山下星星学长的亲身经历为我们展览了他们在人现代文学科所写诗值得注意揭示的冰山一角。

在语文人现代文学科所写诗值得注意，青极少年现代文学热爱的人才与素养的产生，校外现代文学团体的作用不容忽视，中都外很多现代文学巨匠的创作之路都是从校外现代文学社巅峰期的。面对当下校外现代文学社日日渐型式微的实际，中小学应发挥关键人物，通过先导积极参与现代文学系列讲座、征文评比、所写诗经验透过等活动，编辑出版现代文学团体期刊，为有现代文学人生的校内美化意象栖居的生活影间。

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6.校内所写诗赞誉的生物学化揭示

取而代之教学内容数据分析的团队也在以“校内所写诗”为；也的两种生物学赞誉法则上想到出了可取的揭示。

一是准确性所写诗赞誉。它充分体现美国的准确性所写诗赞誉，采行“赞誉量规”为赞誉工具，目的是在实际性地中都作出贡献校内认知潜能的演进、审辨性思维的人才，并通过多种必需来展览自学有系统中，赢取校内演进的最从外部证据。所写诗赞誉量规的最佳设定手段是由的校内根据教学内容最终目标与段落全面性设定，告知校内，混合校内意可知对量规进行时修订版，最后具体一个教学内容前期的赞誉量规。在所写诗教学内容中都，的校内依据赞誉量规对校内所写诗几部打分或审定档次，第一时间段给校内反馈并进行时所写诗常指导常指导。因所写诗本身的复杂性，所写诗段落、文言文、种类的独有性，所写诗赞誉量规也多种独有。取而代之赞誉与测验数据分析中都心依据教学内容标准的促请，参考参考资料国内外曾为赞誉量规，先行制造了“通用”所写诗赞誉量规，供的校内们参考参考资料运用于。该通用所写诗赞誉量规从意念、特质、结构、暗示、语法标准、文中所写与笔划六个值得注意设定赞誉标准，每个值得注意兼管多个评分点及档次分值。

二是三维二阶的所写诗赞誉。三维二阶的所写诗赞誉以认知确诊法则论为法则论根基，将项目管理法则与认知认知生物学相混合，从所写诗几部的行为表象中都揭示校内所写诗时的思索步骤，并将其数据化地显现出来。该法则依据教学内容标准中都核心素养、教学内容段落与最终目标、学业质量等促请，参考参考资料多元智能、教学内容最终目标鱼类学等法则论，产生赞誉构建与高效率体系。基于三维二阶构建对所写诗“赞誉量规”的段落进行时高效率二阶，以得不到多元化数据，能用认知确诊汇总模型进行时分析与处理，产生多层级确诊调查结果，为校内个人演进与大大提高、的校内教学内容潜能与素养提高、中小学与区域教研教管提供者从外部常指导常指导及参考参考资料依据，发挥其甄别、确诊、细化、结合功能。例如，根据校内相近两次所写诗赞誉结果产生演进性赞誉调查结果，通过“所写诗潜能、所写诗技能、所写诗段落”三个维度13个高效率，显现校内所写诗的适度情况和各高效率展示出及其增值情况，可以窥见校内在一个自学前期内的努力作持续性及须要优化的路径，设法校内想到前期性阐释、设定下前期所写诗最终目标，同时设法的校内、小校内把握校内情况。

李庆明：为全民所写诗探路——所写诗的七大“法宝”

（二）的校内所写诗：文中所写自己的教学内容史

的校内所写诗一般也引述“教学内容所写诗”，我们之所以不用这个概念，是因为它常指引述的所写诗部分不太明晰，容易惹来其实，取而代之教学内容的校内所写诗是的校内的从业者所写诗。不过，的校内从业者所写诗不是要让的校内成为从业者作者，而是混合教学内容这个“从业者”，以人现代文学科生物学知识、教学内容有系统为加工来所写诗，依此推动的校内的从业者慢速增长。

取而代之教学内容的校内所写诗的种类，根据李镇西Dr的阐释，分界可以分为教学内容备忘、教学内容杂感、教学内容童话故事、教学内容个案、教学内容实录、教学内容科学论文、教学内容文中和信、教学内容现代文学等八种种类。取而代之教学内容的校内所写诗须要把握表列出法理：

1.重申理解与探讨

的校内所写诗不能对教学内容教学内容现象，比如发生在讲课内都的童话故事、发生在全校内都的童话故事、的校内自身的遇上等等进行时分析，这种分析是经过的校内自身的注意到到和思索，能用教学内容学、认知生物学以及人现代文学科法则论进行时的探讨数据分析。因此，调动从业者获益、理解教学内容教学内容现象极为最重要。从这个含意上感叹，写作是所写诗的前提，大量写作自此的所写诗才就会有最深处、有高度。的校内的所写诗也就会进一步推动的校内的教学内容写作，助长的校内独有教学内容学、认知生物学以及人现代文学科法则论的从业者获益。“写作理解——教学内容有系统——所写诗探讨”能让的校内的“从业者性”得不到较快大大提高。

2.重申与有系统值得注意到

的校内所写诗建立在教学内容有系统的基础从前，教学内容有系统最终着的校内所写诗的段落和低水平。的校内所写诗看做对日常教学内容教学内容的注意到到、日志与探讨，同时要咨询服务教学内容有系统、细化教学内容有系统，所写诗与有系统始终编织在四人，彼此作出贡献，四人向前。

3.重申真实而独创的显现

取而代之教学内容论者的校内所写诗要维持最纯真的目的和最本真的样貌。的校内所写诗须要偏重于学理、无论如何和逻辑学，但应该可避免千人一面，偏重于“独创”。取而代之教学内容的校内所写诗偏重于段落的生物学性、合理性和逻辑学性，暗示的准确性、朴素性和思索性，尽可能合理显现，不必过度依赖现代趣味的母语不拘泥擅于。

“肩膀要坐十年冷，社论不所写半句影”。针对的校内所写诗的程型式化、“八股化”，取而代之教学内容所写诗鼓吹所写自己与众不同的童话故事，暗示自己与众不同的可知解，有自己创取而代之的追求。吕型伟曾说感叹：老生常谈我不谈，人云亦云我不云。独创所写诗不仅仅是对校内所写诗的促请，也是取而代之教学内容所写诗的根本遵循。

4.重申教学内容教学内容个案数据分析

近年，以个案集中于的质性数据分析也所致到了极致的重视，质性数据分析有系统中的角度看，如亲身经历“现实主义的童话故事”“坦白的童话故事”“深刻印象的童话故事”“批评的童话故事”“标准的童话故事”“现代文学的童话故事”“联合亲身经历的童话故事”“现实主义民族志的表高达手段（如交谈、超现实主义文本、诗歌、舞台剧、小感叹、电影等）等，也越来越所致的校内青睐。的校内在教学内容步骤中都就会遇上层出不穷的教学内容情况，其实，这些情况有非常大的相似性，在一间浴室发生过的事情，在其他浴室常常也发生过，甚至在同一个浴室还就会一直发生。教学内容有系统的情况很多都是相比较性情况，情况的种类也是有限的，比如早恋情况、欺骗情况、上课开小差情况、教学内容惩罚情况、校内竞争情况等。如果对的现代情况进行时集中都的个案数据分析，可以为所有的校内处理教学内容情况提供者可供参看的珍贵资源。

黄华斌 ：以笔为马，奔赴教学内容的诗和远方

（三）主导体所写诗：在所写诗普通监护人绽放自我

1.监护人所写诗

监护人所写诗并能大大提高监护人的感到恐惧力作，让监护人成员的特质因为所写诗而敏感和细腻，从而偏离原生监护人的慢速增长一处环境乃至憧憬关系；监护人所写诗并能大大提高监护人的交谈力作，借助于所写诗这个爱与自由、和善而坚信的陪着手段，拉近继父与男孩密切关系的关系；监护人所写诗并能大大提高监护人的慢速增长力作，继父在所写诗的步骤中都就会挖掘出自己生物学知识的缺乏、暗示的够、心灵的疏忽、思索的浅陋，从而倒逼自己无视写作自学；监护人所写诗并能大大提高监护人的多元文化力作，继父发挥所写诗的示范作用，就会让男孩坚信不移、模仿，并对继父产生更加深的宽容和和信任。

取而代之教学内容监护人所写诗很强陪着性、示范性、教学内容性、第一时间段性等特点，主要有表列出三种形型式：

一是继父所可知所闻。继父作为日志部分，以儿孙作为注意到到；也，日志陪着慢速增长的历程，探讨自己的监护人教学内容、男孩慢速增长状况。监护人所可知所闻的意义显然超乎我们的现实生活，它不只是监护人教学内容数据分析的终点，甚至可以成为教学内容数据分析的终点。

二是大人通和信。大人和信相比较非常适合出差时间段多、跟男孩相可知时间段极少，以及常指导繁忙没有人时间段跟男孩进行时心与心交流的小校内。监护人的大人遗文中，让人正因如此到可知读音如面、纸短情长的挚爱亲情。

三是监护人月底商报。监护人月底商报是以监护人（大家族）为单位，每月底出版多元文化商报的监护人活动。在和信息和铁路运输越来越发高达的那时候，监护人（大家族）成员聚在四人的时间段却越来越极少，得不到的监护人（大家族）和信息也常常越来越碎片化。母子密切关系、大家族密切关系有一年四一集、有计划、有内涵的交流显得弥足珍贵。监护人成员主导参与所写诗、编辑大家族月底商报，每月底刊出监护人闲聊、糗事、好事，最大限度产生彼此关心、借以理解、主导慢速增长的监护人（大家族）氛围。监护人月底商报可以以微和信对政府号的形型式显现。

陈冬梅：用“刊出”的力作量栖息于小作者

2.家校共约所写

取而代之教学内容家校共约所写主要常指校内密切关系、的校内与继父密切关系通过交互文中和信、便投等，让的校内、男孩与继父共约处一个全人类场中都，主导创造含意与意义。它很强平等性、共同开发性、理解性、无视性、演进性等特点。家校共约所写可以没有人明确的前期性最终目标附加，但一定要把作出贡献全人类慢速增长作为内隐的意义和含意的期待。

一般来感叹，取而代之教学内容家校共约所写主要有四种形型式：

一是家校和信。通常每周一封，具体频率和号召部分由的校内与继父主导协商。可以由的校内向百分继父透过日常教校内活，或由的校内与一些比如说监护人、比如说校内的继父号召“因特网”交谈，也可以由继父阐释男孩在家展示出、提出教学内容上的困惑等。

二是家校便投。由的校内把同班同学突发的事情用便投的手段和某些继父进行时“因特网”交流。家校便投以手所写为佳，也可以打印机后由的校内投上自己的手所写名读音。

三是随笔（所可知所闻）一个游戏。由校内每天考取后，用随笔、所可知所闻等形型式日志一天的自学生活平常，继父和学长跟随其后所写到交谈或评点。既可以全校为单位一个游戏，也可针对一两个比如说校内进行时独创的一个游戏。

四是家校共约育单。主要针对着重校内，由继父、的校内和校内四人日志家务、写作、礼制等顺利完成情况。可以是随记型式的，也可以是意念型式的；可以是短期的，也可以是近十年的。

胡艳：在象形文读音的21世纪内都无尽地延伸

3.校内共约所写

最好的教学内容教学内容了当是充满着魅力作的校内交谈步骤。这种交谈包括下文和下文。“校内共约所写随笔”就是取而代之教学内容校内交谈的一项最重要军事行动，也是取而代之教学内容所写诗的更加有特色，它通过教学内容所可知所闻、教学内容文中和信、教学内容童话故事、教学内容个案分析等形型式，日志、探讨校内的日常教学内容和自学生活平常，作出贡献的校内的从业者慢速增长和校内的自主演进。在取而代之教学内容的网路网络服务上，无数校内的“共约所写”偏离了以前的扫雷生态系统和所写诗生态系统，所写诗生机勃勃，硕果累累。在共约所写的校内交友中都，在设法校内的步骤中都，的校内和校内主导慢速增长，让校内主导编织有含意的人生，这样的交互所写诗，对于校内密切关系借以理解，加深认同，消除隔阂，拥有主导的欣然景、主导的未来。

4.的校内共约所写

有系统表明，抱团慢速增长是提高所写诗低水平的捷径。一个有全人类力作的的校内所写诗坊，应该取一个意象的名读音，寻觅一两个灵魂人物，招募一群尺码有所不同的人，策划一系列的意念活动，所读到一批有质量的几部，产生一股强而有力的所写诗多元文化磁场强度。昨晚南京栖霞的赵仁菊副校长亲身经历的“百分论坛”就是颇为的现代的的校内共约所写。

镇江吴江的张菊荣副校长在汾湖试验小学常指导此后，亲自远方领学长们每天用象形文读音日志生活平常，让学长们把自己教学内容教校内活的点滴日志下来,想到“揭示者”“思索者”“所写诗者”。由于暂时性高达勉强出版的促请，他们就把这些文中引述之为“土文中”。为了体现仪型式感，他们每年放暑假都就会出席“土文中发行仪型式”。8年间产生了400多本“土文中”，“土文中”中都的不极少篇章还设法公开刊出。因集中于导体所写诗，这所中小学的学长寻觅了“意象和远方”。

陈慧君：文中所写我们的全人类神怪

5.网路所写诗

网路所写诗包括朋友圈所写诗和微和信对政府号所写诗，以及小打卡所写诗、简文中、美篇、QQ生活影间、抖音图片类所写诗等。

网路所写诗风靡以来，经过多年的淬炼，之前产生了与众不同的暗示风格。一是高度散多元文化、小型化。二是口语暗示，诙谐。三是跨文言文暗示，暗示样型式多元。取而代之教学内容一开始就更加为重视网路所写诗，“教学内容在线”的博客所写诗曾催生了漫卷全中国的教学内容写作汕尾和所写诗汕尾。随后的“取而代之网师”一直倡导和挑起广大的校内依靠网路从事从业者所写诗，让所写诗成为一种生活平常手段、自学手段和常指导手段。

郝晓东：自我高阶的有效必需，从业者慢速增长的必由之路——网路所写诗，取而代之网师作出贡献的校内从业者演进的有系统与启示

在网路所写诗值得注意，关键是注意到表列出情况：

第一，寻觅非常适合的网路所写诗网络服务。参与网路所写诗，选取网络服务更加为最重要。目前非常适合中小学校内、继父所写诗的网络服务主要有微和信对政府号、头条号、简文中、天涯社区等。临近一个网络服务，开辟一个同为了让的所写诗生活影间，就是为自己寻觅了一片理想栖居地。

第二，无视在更加为困难更加取而代之中都人才平常。无图片繁更加取而代之，可以倒逼自己养成的思索平常。经常日志，长久段获益，就会提高我们对生活平常的敏感度、马克思主义的深刻性，并能看著自己拔节栖息于的步骤。

第三，增强网路所写诗的读者精神。面对网路读者写作欲望、理解低水平、意义假定复杂多元的实际，所写诗中都既要坚守教学内容人不媚俗的所写诗风骨，也要常务理事依靠网路所写诗超文本链接的占优，无视越发轻松的角度看，以更加是更加多读者长途跋涉，促成把自己的熟识、马克思主义和特质传高达给更加多的人的目的。

朱永取而代之：取而代之教学内容试验《旺苍人权宣言》——所写诗创造美好生活平常

朱永取而代之：取而代之教学内容所写诗的含意与意义

以军事行动文中所写，用全人类言感叹——取而代之教学内容是由无数简苦练活泼的有系统和简苦练的教学内容荒诞都由的

遇可知美好，向美而行——过一种幸福完备的教校内活，想到很漂亮的自己！

理解和转为取而代之教学内容最取而代之常指南

透过美好，致敬原创！【罗尼取而代之教学内容】，罗尼学学！二人学学，【罗尼取而代之教学内容】！

《麦田内都的罗尼者》有一个词，罗尼。教学内容不是管，也不是不管，在管与不管密切关系，有一个词叫“罗尼”。——陈东强

苟日取而代之，日日取而代之，又日取而代之。日取而代之之谓盛德。惟战将也故日取而代之。道在日取而代之。德贵日取而代之。常取而代之，自取而代之，全取而代之。 日取而代之无已，望如朝戴胜。——日取而代之集

相和信茎叶，相和信岁月底。接踵而至茎叶，以日以年；罗尼岁月底，静待白花开。——陈东强（《 因为真正用心，所以幸福完备 》）

【罗尼取而代之教学内容】， 罗尼学学！ 设法校内 过一种幸福完备的教校内活。【罗尼取而代之教学内容】：带给得大师的教学内容智慧，透过术士的教学内容所学，汇聚原野的教学内容创造，助力作同道的教学内容人生。【罗尼取而代之教学内容】：呈人之美，成人之美。 取而代之教学内容试验， 是一个以的校内从业者演进为终点，以通过“美化文中香校外、校内共约所写随笔、带给得窗外歌声、人才表扬谈吐、构建理想讲课、新建数码社区、阻截每月底一事、打破完美教室、制造表扬教学内容、家校共同开发共约建”十大军事行动为必需，以设法取而代之教学内容主导体成员过一种幸福完备的教校内活为目的的教学内容试验。 取而代之教学内容取而代之在何处？ 对于我来感叹，当一些思路日渐被忘却，复又提起时候，它是取而代之的；当一些思路只被人感叹，今被人想到的时候，它是取而代之的；当一些思路由狭隘方向发展完备，由贫弱方向发展独有的时候，它就是取而代之的；当一些思路由旧时的或多或极少能用到现在的或多或极少去续承，去己任，去创取而代之的时候，它就是取而代之的。。

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